让学生能熟练地掌握通用会计软件的操作方法
来源:    发布时间: 2019-08-25 15:12    次浏览   >

电算化教学的传统模式是学生听老师讲,这种情况下的教与学是分离的,学生只是被动地去接受知识,然而电算化的课程性质却是要求学生拥有较强的动手实践能力的,传统的教学模式是不能够很好地培养学生的动手实践能力的,因此,在教学中应该着重的强调学生在整个电算化教学中的主体地位,以学生的动手实践能力为重,以学生为中心的教学才是有效的电算化教学,教师在教学的过程中应该根据教学目标与教学内容的相关要求,有计划地将具体的案例情境融入课堂中去,让学生去切身地感受到实际案例,不断将教学与实践相结合,这样对学生对问题的分析能力和解决问题的能力都有很大的帮助。

会计电算化是以计算机为介质的来处理会计实务的一种方式,它巧妙地将会计工作与计算机有机结合为一体,极大地提高了会计实务的处理效率和正确率。随着计算机的广泛普及和发展,会计电算化也在不断的发展,目前会计电算化已经相当普及,各高校也纷纷开设会计电算化相关学科,随着社会的不断发展,会计电算化学科也需要不断改革,会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员,在这一过程中,大大小小存在一些问题,比如会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等,这些都直接影响着会计电算化的人才培养。信息技术的快速发展,各个企业单位也纷纷设置会计电算化这一岗位,因此一名专业理论知识扎实、会计电算化技术娴熟的会计人才是十分受企业欢迎的。因此各个高校也纷纷把会计电算化设置为会计专业的核心课程,为了培养适合社会时代要求的会计从业人员,必须不断地改革创新现有的教育教学模式,适应时代潮流。本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解,从目前会计电算化教学中存在的问题出发,经过分析,给出问题的解决措施和改革方案,以期对会计电算化教学改革具有一定的借鉴意义。

erp系统主要是指依托计算机平台、信息及互联网技术,企业资源计划即enterpriseresourceplanning,据其英文单词第一个字母缩写得来。1erp系统的特征其一,erp系统的核心子系统为会计信息系统。实现对企业资金流的科学管理是财务管理追求的目标之一,因此财务管理的对象即为企业资金流,在erp系统中会计、财务管理也就成了核心。其二,erp系统使会计信息传递速率增加,传递关系趋于复杂。这主要是由erp系统自身环境所决定,因其管理信息系统由多个子系统构成,这就要求各个子系统间的信息流要顺畅、及时传递。其三,erp系统使财务决策功能得以加强。因为erp系统的环境能够让企业的业务管理、财务管理之间形成联系,企业的会计信息系统得以联系企业其他系统,并且据财务、会计信息提供决策支持并预计风险、寻求解决方案。因此,财务的决策功能得到了加强。

中职生仅仅在校内进行模拟实训是远远不够的,还需要走出去,把课堂教学与岗位技能结合。学校第五或第六学期就安排学生外出顶岗实习,采用工学结合教学模式,按照企业的要求来培养学生,进一步加强校企合作。学生能身临其境、零距离接触学习财务软件的操作,也是检验掌握学习知识程度的途径,学校和企业共同来考核学生。通过顶岗实习,知道企业需要什么样的人才,学生可以查漏补缺,更好地完善发展自己的操作技能。其次,教师可以深入企业,了解企业对人才的岗位需求,从而有计划、有针对性地制定和实施教学计划。有机会还可以邀请企业资深财务人才到校指导实训,有效提高学生的综合素质。总的来说,会计电算化是培养操作型人才,不仅技术上要过硬,并且能持续性发展。学校在教学模式上能做到教、学、做三者结合,教学方法以项目驱动实践教学为主,依托于电算化实训来处理仿真的会计业务,角色扮演让学生能在不同岗位上得到锻炼,校企合作能按照企业的要求培养学生,突出中职学校的教学特色,加强了实训的力度,让学生能熟练地掌握通用会计软件的操作方法,这样学生毕业后能马上上岗,上手快,为企业培养更多优秀电算化人才的同时,也为学生的顺利就业奠定了坚实的基础。

摘要:随着计算机的广泛普及和发展,会计电算化也在不断地发展,目前会计电算化已经相当普及,各高校也纷纷开设会计电算化相关学科,随着社会的不断发展,会计电算化学科也需要不断改革,会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员,在这一过程中,大大小小存在一些问题,比如,会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等,这些都直接影响着会计电算化的人才培养,本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解,从目前会计电算化教学中存在的问题出发,经过分析,给出问题的解决措施和改革方案,以期对会计电算化教学改革进行简单地探讨。

会计电算化教学原本就是一门比较新颖的学科,而其中erp系统的教学更为新颖,这就需要教师改变传统教学方式,能够顺应时代的潮流引入一些新兴教学手段,对不够生动的教学方式加以改善。例如,可借助多媒体教室、多媒体课件、网络资源等,来实现erp系统操作演示、教学课件播放、案例讲解、合作互动等教学内容。例如,教师可以首先选取企业使用erp系统的某一案例进行课前导入;接着,可分角色对erp系统中的操作人员进行扮演,让同学们分别担任该企业erp系统处理中的不同操作人员,参照教材操作完成比较简单的任务;而后,教师对同学们的操作进行点评并分析对错。在点评与分析的过程中,实现erp系统相关内容的教学。

高素质的师资队伍是会计电算化教学质量得以保证的重要前提。首先,作为教师个人要努力学习计算机知识,及时更新自己的知识结构,同时要改进教学方法,能熟练掌握现代化工具进行教学与研究。其次,学校可以采用“请进来、走出去”的方式为教师业务能力提高创造条件,如聘请财务软件公司的技术人员经常来校给会计电算化教师举办技术讲座,以了解财务软件的变化及新增功能;选派教师到相对先进的高校进行专业进修;安排教师深入电算化应用好的企业进行考察学习,以弥补教师实践经验不足的缺陷,同时还能了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况,以便在今后教学过程中更好地融入新的管理理念和社会需求。

随着社会信息化的发展,要求会计人员必须要懂得计算机和财务软件的操作技能。为了达到会计电算岗位的实际工作要求和考取会计从业资格证的要求,广西工贸高级技工学校(以下简称学校)在第四学期开设该课程,课程设置和教学内容以实践教学为核心,理论教学与实践教学有机结合,理论教学与实践教学课时所占比例达到1:2。另外,教学资源与配套练习能与时俱进,学生能在专门的实训室机房进行操作。教师在讲授完理论知识后,通过计算机用财务软件对财务处理系统、会计报表系统、工资管理系统、固定资产系统等进行学习与实训,让学生能熟练地运用理论知识进行会计业务的核算,这样理论知识与实践技能很好地融合在一起,同时也能检验学生理论知识的运用和实践操作的水平掌握,不断提高学生财务软件的操作质量。

1.合理安排会计电算化教师去企业锻炼,加强“双师型”教师队伍建设目前高职院校讲授会计电算化的教师有两类:一类是侧重于会计类理论讲授,教师的信息化水平不高,是经相关财务软件培训后进入到会计电算化岗位的教师;另一类是信息化水平较高、操作财务软件熟练,但会计专业知识的掌握相对薄弱的教师。其中大部分教师都具有一个共同特征:缺乏会计电算化工作实战经验,对企业新规则、新标准了解不全面,知识更新不及时,无法将企业需求的财务软件工作技能有效运用到教学中。针对这种情况,学校可以派专业教师深入企业,及时了解电算化软件在企业应用中存在的热点问题,以便更好地组织教学。同时,教师也可以将在企业收集到的资料编写成案例进行案例教学,或者以一个企业的电算化业务为实例编写系统的实验教材。职业学校教师到企业实践是校企合作的重要内容,这样既可以提高教师的实践能力,又可以为企业员工进行培训,是一个企业和学校“双赢”的过程。2.强化会计电算化课程的模拟课教学职业学校可以和专业的培训机构或软件生产、经销公司合作,利用学校的教育资源和实习基地,进行会计电算化初、中级培训。会计电算化是一门实践性很强的学科,单纯进行会计电算化理论知识的教学显然不符合实际工作需求,因此必须有会计电算化的具体操作技能教学,使学生掌握会计电算化的具体方法和过程。在课堂教学中要求学生熟练掌握会计电算化软件的操作和使用,可利用商品化会计软件演示版或商业版,模拟一个单位一个会计期间的经济业务,以账务处理子系统和报表处理子系统为重点,兼顾其他子系统。目前很多职业学校会计专业的教学基本都安排了手工会计的模拟实习,却没有安排电算化会计的模拟实习。肇庆市技师学院在新学期引进了会计电算化的模拟教学,取得了明显的效果,学生的实际操作能力大大提高,企业的认可度也得到提升。职业学校主要培养的是实用型人才,应注重学生动手能力的培养,因此,在课程设置上还要兼顾电算化会计的模拟实习,可以先进行手工会计的模拟实习,在此基础上再进行会计电算化的模拟实习。3.聘请企业专家担任兼职教师学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员,给学生进行案例讲座和实践指导,或者提供一些来自用人单位的需求信息,以利于教学和学生日后的就业。由企业专家和学校专业教学团队共同以企业业务为内容建立企业案例库。该案例库的案例原则上采用企业的真实业务,这有利于学生在课堂上就能直接接触企业业务,实现课堂与企业业务的零距离对接,让学生较快地适应企业财务工作环境。4.职业院校会计专业与会计中介机构合作由于会计信息自身的内部性,会计信息只能由企业的员工共享,学生则很难参与到企业会计工作中去,即使有机会到企业里去实习,也很难接触到会计工作的实质和核心,学生的技能也很难有一个较大的提高。但是,职业院校和会计中介机构合作就可以绕开这个问题。一方面,会计中介机构需要大量的会计工作人员,因为他们要为企业加工大量的信息,如果从社会上聘请的话,他们则需要支付一定的报酬,而聘用学生的成本是最低的,甚至不需要支付报酬,这大大减少了会计中介机构的开支,因而对会计中介机构是有利的。另一方面,学生去会计中介机构实习并不是为了报酬,而是为了锻炼自己,通过在中介机构的锻炼实习,提高自己的会计技能和职业判断力,会计中介机构即使不给报酬,他们也乐意去实习,这样高职院校和会计中介机构就实现了“双赢”,就可实现高职院校会计电算化的校企合作。学校承担着培养社会需求的高技能人才的重任,企业应主动担当人才培养的社会责任,形成人才培养、科技服务、技术创新三位一体、互利双赢的产学研合作的有效运行机制。根据企业对财务人员的具体要求,归纳专业岗位群,以及各岗位所需的技术、技能和专业素质,由校企共同研讨,制定专业人才培养方案,确定培养目标、毕业标准、课程体系设计、课程设置及教学进程等。校企共同参与制定的人才培养方案使课程设置更加合理,更具有可操作性,有利于做到教学过程“三协调”,即:专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。校企联合培养学生的实践能力,企业安排相关工作岗位让学生进行顶岗实习。在企业实际岗位上进行实践锻炼,学生将学到书本上难以学到的知识,获得校园内难以获得的能力。通过深入企业顶岗实习,学生能真正感知到企业对人才能力和素质的要求,从而更加努力地锻炼专业实践能力,学习观和就业观将愈加成熟,为学生毕业后合格上岗奠定基础。

课堂教学在会计电算化实训内完成,采用“三结合,四阶段”的教学方式。三结合:“坚持理论与实践相结合、工学结合、专兼结合”,四个步骤按照“课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”的一体化教学。教师运用仿真的会计业务,边演示边练习,讲练结合,让学生在教中学,学中做,做中学。教师讲授知识,然后演示根据子项目分步骤来开展,对重点步骤重点讲解,强调易错易漏步骤。教师的演示可与学生的模拟实训同步进行,教师演示一个子项目,学生也训练一个子项目。通过项目驱动法的学习,学生能把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中,学生在完成项目的同时达到教学目的。每个项目熟练掌握后,设置情景让学生置身于企业的会计岗位中,独立完成财务软件的系统设置、账务处理、各功能模块的操作,不断提高会计电算化的操作能力。根据中职学校会计专业的人才培养目标,以项目为驱动,充分调动学生学习的主动性,以会计工作过程为导向,模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。在实训过程中还可以开展分组竞赛式体验,每组学生在实训中扮演会计主管、出纳员、会计员等角色,通过岗位角色的扮演和组别的竞赛,让学生在实训过程中理解各自岗位的合作和牵制,明确职责,同时,竞赛是很好地调动学生学习积极性的一种强大外部动力。能很好地锻炼学生财务软件的操作能力、解决问题的能力和团体合作精神等。

我们知道,会计电算化是以计算机为介质来处理会计实务的一种方式,它巧妙地将会计工作与计算机有机地结合为一体,极大地提高了会计实务的处理效率和正确率。随着计算机的广泛普及和发展,会计电算化也在不断发展,目前会计电算化已经相当普及,各高校也纷纷开设会计电算化相关学科,随着社会的不断发展,会计电算化学科也需要不断改革,会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员,在这一过程中,大大小小存在一些问题,比如会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等,这些都直接影响着会计电算化的人才培养。信息技术的快速发展,各个企业单位也纷纷设置会计电算化这一岗位,因此一名专业理论知识扎实、会计电算化技术娴熟的会计人才是十分受企业欢迎的。因此,各个高校也纷纷把会计电算化设置为会计专业的核心课程,为了培养适合社会时代要求的会计从业人员,必须不断地改革创新现有的教育教学模式,适应时代潮流。本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解,从目前会计电算化教学中存在的问题出发,经过分析,给出问题的解决措施和改革方案,以期对会计电算化教学改革进行简单探讨。

会计电算化的主要特点就是要求具备娴熟的动手操作能力,为了实现这一目标,我们需要结合企业的需求,对现行的课程结构进行一些调整,重点是增加实验课的学时,比如适当地增加会计电算化的总课时,并有倾斜地偏重实验课时,比如可以将理论学时与实验课时的比例调整到1:2。同时,还要突出会计电算化模拟实验仿真性,尽量做到全方位地模拟日后的工作流程,发挥实验环节在培养学生实践应用能力的作用,真正实现课堂教学与社会需求的零距离贴近。此外,在教学内容方面,应增加企业使用比较多的应收、应付款、成本管理、存货管理等模块,以扩大学生的知识范围。

中职学校必须注重加强校企合作,为学生提供顶岗实习的平台,指导学生在实践工作中熟悉会计电算化的操作流程,提升学生的职业素养。引导学生明白作为一名会计师,理应熟悉本企业各类财务管理制度;全面了解财务部的工作内容,做好与各部门的衔接工作;准确收付现金,妥善保管现金及有价证券,保证企业资金安全;坚持每天盘点现金,及时核对现金日记账,做到日清月结;禁止签发空头支票。财务与会计必须一分为二,财务管理属于企业职能管理部门,主要处理财务工作,促使财务发挥应有的价值与作用;会计只有提供综合性财务信息的权力和职能,无权干涉财务。另外,教师应指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程,在企业购进固定资产时,需要运用会计电算化流程来审核付款,接着,监督报账工作,使用会计电算化软件审核固定资产调拨单与发票,然后查询付款状况,并编制凭证。在核算固定资产提取折旧工作时,应该根据固定资产明细账查询上月新增或减少固定资产,运用会计电算化软件,对应固定资产原值及公司使用的折旧政策计算增减变动的累计折旧,编制完善的折旧计算表,做好记账凭证。在运用会计电算化软件和计算机软件清理固定资产时,需要对年中、年末组织行政事务部、生产部等进行固定资产盘点,然后整理固定资产明细表,做好盘点报告。而且,要注意定期组织行政事务部及生产部对固定资产进行核查,监督处理并认真核算已报废及长期闲置的固定资产,用会计电算化软件和erp管理思想核实报废或长期闲置的固定资产原值、已使用年限及折旧提取情况,审核固定资产清理转出报告,并分类编制记账凭证。这样可以有效加强学生对本职工作的全面认识,提高学生对会计电算化知识的运用能力。

目前,大多数职业学校校企合作还停留在理论阶段,实践上开展缓慢。多数学校目前实施的是比较传统的“2+1”的校企合作人才培养模式,学生在校学习两年,两年后离校,由学生在校外实践一年,在校的两年,主要是由专业教师授课,离校的一年主要由校外企业培养,校外企业基本上没有参与到教学过程中,教师也基本上没有参与校外的实践过程。校企合作只是停留在口号上,而没有真正实现。在现阶段,会计电算化校企合作在实施上有一定的困难,也面临一定的问题:1.从企业层面来讲———会计信息具有保密性和内部性会计信息作为企业的财务资源,是企业资金运营的反映,会计信息通常都涉及到企业的一些商业机密,会计信息一部分会通过财务报表向社会大众公布,而没有公布的则作为内部信息被企业内部保护起来。因此,通常情况下,企业财务部门一般不会让与公司无关的会计人员来从事财务工作,不可能让职业学校的学生通过实习的方式参与财务工作,因此这在客观上给职业学校会计电算化校企合作带来了困难。2.从学校层面来讲———职业学校会计电算化校企合作准备不充分高职高专院校教育的基本宗旨就是培养企业需要的高技能人才,校企合作利用学校的教育资源和环境,培养学生的职业能力,引导学生对自身职业的选择、角色的准确定位、把知识理论与实践任务结合起来,进而提升学生的就业率。但是目前大多数职业学校的教师没有在企业工作的经验,也很少到企业里去实习,缺乏“双师型”教师,教师自身的会计技能都不高,那么,对于学生会计技能的培养就不可避免地存在缺陷。3.从学生自身来讲———存在知识、经验、能力不足的局限职业学校学生素质相对较差,知识面窄,视野不开阔,学校针对学生的实际情况,只能开设一些基础课程,而像财务管理、投资学等课程就不再开设,因此学生很难在短时间内掌握全面的会计相关知识,甚至有的学生只是学了一点皮毛。由于学生所学有限,因此到企业实习后,只能从事简单的会计工作,而不能给企业的财务工作提出合理化建议,也不能给企业带来资源的合理分配和效益的提高,因此职业学校会计电算化专业的校企合作就形同虚设,合作困难进一步加大。

教师应注重创新教学方法,确立“促进学生全面发展,提高学生专业实践能力”的教学目标,重视发挥学生的主体性,加强学生对将来所从事职业的认知。会计电算化教材中的一些概念性的名词对于学生来说比较难,教师应该用通俗易懂的语言来讲解这些理论知识,使抽象的知识形象化,用生动有趣的方式来解析会计电算化操作步骤,为学生组织各种虚拟活动,像“核算工资”、“制作报表”等,通过虚拟会计管理教学法使学生有目的的学习,让学生在模拟演练中不断提高自身的专业技能,使学生在实践操作过程中体验到成功的快乐。其次,教师应注意培养学生学习的自信心,为学生提供自由发展的空间,不能在教学活动中坚持“以教师为中心”的教学模式,应该发挥学生的主观能动性,让学生自由创作“月工资核算表”、“资金流动报表”、“虚拟金融产品”等作品,引导学生自主学习,培养学生的创新能力和实践精神。另外,教师应告知学生会计电算化又叫计算机会计,是通过运用计算机软件来完成会计工作,让学生明白会计电算化的基本含义。然后,指导学生深刻认知将来所从事的会计工作,告诉学生:会计管理和财务管理不同,会计管理包括计划会计、决策会计和执行会计,其中,决策会计是计划会计的基础,它可以辅助企业选取最佳计划方案;执行会计侧重于企业生产经营项目的进度、过程和收益等方面的管理工作,会分解、落实企业年度预算的各项指标,并建立明确的责任会计体系。会计体系由企业制度决定,会计体系也反作用于企业的制度的建立,影响企业的发展。现代企业制度要求建立会计电算化宏观管理模式,从而规范企业的各项制度,约束企业的权力机构、监督机构和决策机构。建立简介管理型的会计宏观管理模式,促使会计准则体系更加成熟化、科学化。